Los 5 mitos que abarcan la reforma de la educación pública estadounidense

Durante más de 30 años, Estados Unidos ha estado tratando de «reformar» nuestro sistema de educación pública. Sin embargo, ¿alguna vez se rompió para empezar? De hecho, ha funcionado bien siempre que ha sido posible a pesar de algunas piezas faltantes y la deriva ocasional de la misión. Podemos rastrear esta fabulosa farsa a 5 premisas principales que nunca se cuestionaron o disputaron adecuadamente. ¿Fue, y es, justo o en nuestro interés comparar esta nación con naciones como China, India, Rusia u otros países europeos académicamente? Y, ¿alguna vez digerimos completamente las drásticas diferencias en los valores nacionales, estilos de vida y logros generales entre los EE. UU. Y esas naciones? No lo hicimos.

Desde la década de 1980 hasta la actualidad y en reacción a la comisión A Nation at Risk de la Administración Reagan sobre «nuestro fallido sistema de educación pública», los reformadores de la educación han invertido plenamente en 5 premisas míticas:

1. Debemos comparar nuestras estadísticas educativas nacionales con las de nuestros competidores económicos internacionales.

2. Debemos alinear nuestros estándares educativos para satisfacer las necesidades de una futura fuerza laboral global.

3. Debemos depender en gran medida de los resultados de las pruebas estandarizadas para medir el desempeño de los estudiantes para la comparación internacional

4. Tenemos la culpa de la calidad de los docentes, o la falta de ella, por esta propuesta de fracaso de nuestro rendimiento educativo nacional.

5. Vamos a jugar mucho en la privatización de la educación en todo el país.

Primero, como se mencionó en artículos anteriores, ¿cómo podríamos comparar naciones con diferentes estructuras gubernamentales, diferentes valores, diferentes estándares de integridad estadística y diferentes distinciones sociales / de clase, etc.? Por ejemplo, China es un país comunista que impone estándares educativos nacionales a sus estudiantes, ignorando la singularidad y complejidad de los lugares. Hacen esto porque abrazan el comunismo y «el estado» decide qué, cuáles y dónde se establecerán sus industrias. Su fuerza laboral es seleccionada, rastreada y preparada desde la etapa primaria hasta la edad adulta. La ausencia de elección individual es superada por una feroz función utilitaria incrustada en su sistema político. Este no es un valor estadounidense y hemos aprendido de los peligros históricos de practicar tales ideologías.

Se nos compara con la India, con su clase media que crece exponencialmente junto con el crecimiento en las industrias médica, de fabricación y de ingeniería de software. Sus resultados, al pie de la letra, son impresionantes. Sin embargo, pasamos por alto su estancamiento con cuestiones de discriminación de género, distinciones de clase / casta y barreras raciales. Si bien EE. UU. No es ajeno a estos problemas, y ciertamente no es inocente de ellos, hemos establecido mecanismos para enfrentarlos (aunque perdiendo constantemente su potencia). En la actualidad, es más probable que las mujeres sean educadas y valoradas en los Estados Unidos. Estados Unidos todavía profesa valorar la combinación de individualidad e igualdad. Otra lección histórica que ya hemos adoptado e implementado a través de nuestro ideal de brindar educación pública.

La fuerza laboral globalizada que afecta nuestras prioridades educativas es, en el mejor de los casos, una afirmación incompleta. ¿Por qué? Porque se basa totalmente en las agendas políticas y las decisiones políticas que se toman durante cada ciclo electoral de Estados Unidos. La industria viaja donde los impuestos corporativos son más bajos y donde la mano de obra es más barata. Dado que los cambios de política económica se pueden realizar dentro de un solo ciclo electoral, ¿significa esto que debemos cambiar nuestras prioridades educativas junto con el tiempo cada vez? ¿Vamos a centrarnos en las matemáticas más simplemente porque China y / o India están produciendo más ingenieros? ¿Es la cantidad el problema o la calidad? Y, ¿esas naciones están produciendo más debido a su calidad, o debido a sus poblaciones más grandes y mano de obra más explotable? Hubo un tiempo en que Estados Unidos se enorgullecía de su ciudadanía y su calidad de vida (o al menos lo profesamos). La educación arraigada firmemente en el materialismo no puede prosperar. La fuerza laboral globalizada es un concepto que abarca el valor de la producción, pero que ignora nuestra aceptación histórica de la innovación nacional y la calidad de vida de los ciudadanos.

Los puntajes de las pruebas estandarizadas solo pueden tener sentido cuando se intenta justificar el financiamiento de una fuente externa (un legislador) que no está presente en el aula, que no tiene conocimiento del motor económico de una localidad en particular y es ajena a los recursos, desafíos y cultura de una comunidad. maquillaje. Es un traje de talla única, donde obviamente lo mejor es uno hecho a medida. Así como puede haber múltiples estilos de aprendizaje, existen múltiples herramientas de evaluación para demostrar el aprendizaje y la comprensión. En Estados Unidos, valoramos la individualidad, el crecimiento individual, la singularidad de la comunidad y los beneficios de la diversidad. ¿Hicimos sensacionalismo en la estandarización de las pruebas para abordar la calidad educativa o para justificar el castigo y prepararnos para la toma hostil de distritos escolares? Este problema está relacionado con la calidad del profesorado. Un docente solo puede ser tan bueno como los recursos puestos a disposición, el apoyo que reciba, el desarrollo preparado y la calidad de vida que este profesional pueda disfrutar como resultado de su compromiso.

Por último, la privatización ha sido la cura presentada al público en general. Sin embargo, elude sutilmente la turbia cuestión de la responsabilidad. No hay garantía para todos los ciudadanos en el ámbito privado. La institución privada aborda la admisión como le place, administra la disciplina como lo desea, paga a los empleados como lo desea, y el resultado final es su principal preocupación. La institución privada se ejecuta a sí misma como una monarquía que toma decisiones de arriba hacia abajo, designando a sus nobles en lugar de considerar colectivamente el mérito, y vendiéndonos conveniencia y velocidad mientras ignora el tiempo necesario para debatir, analizar, comprometer y acordar colectivamente. Se pierden las prácticas democráticas.

Estos son los valores de los que debemos estar orgullosos y debemos celebrar: 1) no rastreamos a nuestros estudiantes, los facilitamos, 2) no competimos con nuestros estudiantes entre sí, sino más bien contra sus propias circunstancias, 3) nosotros nos esforzamos por valorar a TODOS nuestros ciudadanos y su calidad de vida, 4) aceptamos la diversidad, porque somos orgullosamente una nación diversa, y 5) valoramos nuestro entorno natural, nuestras diferencias multilingües, multirraciales, multirreligiosas y no religiosas y reconocer que la ciudadanía en nuestra nación requiere una ciudadanía avanzada. Educamos para crear ingenieros ciudadanos sociales. Estados Unidos sufre un problema de igualdad en la distribución de la educación, NO un problema de calidad educativa.

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