La era de la tecnología se inclina hacia la fabricación de cerebros capaces de contener demasiado conocimiento e información. Mentes talentosas infundidas con el espíritu empresarial correcto producirán efectos positivos en la sociedad, es la idea fundamental. En consecuencia, el conocimiento y la información se ha convertido en el único recurso humano capaz de impulsar la puesta en valor económica, social y cultural de la sociedad. De modo que las naciones que defienden una educación de calidad destinan una enorme parte de los recursos nacionales a la educación y su reforma.
Desde que existió el sistema de educación formal, el aula o el entorno de aprendizaje ha sido el núcleo de cualquier ecosistema educativo que impregnaba todo el tejido de una sociedad. El aula donde tuvo lugar la transformación del conocimiento del docente al alumno fue el receptor de todas las políticas y reformas educativas que practicaba una sociedad. La estructura estructural (y la relación simbiótica entre profesor y alumno también) donde se desarrollaba el acto de enseñar y aprender (es decir, el aula) era la capa más interna de un sistema educativo.
Pero los hallazgos novedosos en neurociencia reconocen una región más sutil en este sistema e invitan la atención de profesores y educadores hacia ella. Esta región más sutil que descubrió la neurociencia no es más que mecanismos únicos y concretos involucrados en el cerebro del alumno. Esto no significa que los sistemas educativos de años anteriores fueran ajenos a la supremacía del cerebro en el proceso de aprendizaje y las políticas, las reformas y las estrategias de enseñanza seguidas por esos sistemas fueran insensibles a las operaciones funcionales del cerebro humano. El caso es que, hasta hace poco, nadie estaba al tanto de la naturaleza exacta de la influencia del cerebro en el proceso de aprendizaje. Los educadores y psicólogos tenían solo una vaga idea de la naturaleza esotérica del cerebro humano involucrado en el acto de aprender. Pero hoy la neurociencia es capaz de descifrar y documentar incluso el movimiento más sutil del cerebro que acompaña a todos y cada uno de los procesos de aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje desde Palvov hasta BF Skinner y Albert Bandura se basaron en conceptos como refuerzo, motivación, recompensa, castigo, etc. para explicar cómo se llevó a cabo el aprendizaje y cómo se puede mejorar en el salón de clases. Los métodos de enseñanza que vinieron en conjunto con los hallazgos de la investigación basados ??en estas teorías en psicología educativa atendieron a los ideales de un ambiente de aprendizaje óptimo y los maestros se comprometieron a descubrir qué ayudó a un estudiante a invertir su cabeza y corazón en las experiencias de aprendizaje y cosechar el máximo de sus horas de clase. Estos intentos de los profesores no podían mirar más allá de los objetivos predefinidos como la modificación de la conducta, el fortalecimiento de la asociación entre estímulos y percepción, mejora de la memoria, formación de conceptos, aplicación de conocimientos en situaciones requeridas, formación de hábitos, etc. Aulas donde los profesores no tenían ni idea de qué ocurrido en el cerebro del alumno durante la ejecución de planes de aprendizaje prediseñados, literalmente carecía de evidencias concretas que respaldaran la eficacia de las estrategias y métodos de enseñanza adoptados en los contextos de enseñanza.
La neurociencia exhorta a los maestros modernos a prepararse para una exploración más meticulosa y concreta de las situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, le pide al maestro que preste atención al nivel de «dopamina» en el cerebro de los estudiantes en lugar de centrarse solo en las oportunidades para «recompensar» o «reforzar» a los estudiantes para que se interesen en los estudios. La dopamina es un neurotransmisor que se libera en nuestro cerebro cuando somos recompensados, apreciados o aprobados. Cada cerebro humano está programado para ir en busca de experiencias que aumenten el nivel de dopamina en él y disfrutar repetidamente de esas experiencias, a veces hasta el punto de una adicción. Sigmund Freud, el padre de la psicología, describió hace siglos esta naturaleza de la mente humana en su «principio de placer» y lo llamó instinto con propósitos evolutivos. Hoy, la ciencia moderna está desentrañando sus fundamentos neurológicos.
Es un hecho que el proceso de enseñanza de un sistema educativo, especialmente en la India, se basa en los fundamentos de recompensar / castigar. Todos los intentos de enseñanza motivadores y reforzadores no son más que algunas u otras formas de recompensa. En este contexto, no estará fuera de lugar afirmar que «el éxito de la enseñanza radica en la capacidad del profesor para aumentar los niveles de dopamina en el cerebro de los estudiantes». Un maestro que se afana por la novedad y la emoción en sus métodos de enseñanza está literalmente en busca de estimulantes efectivos que puedan elevar el nivel de dopamina de los estudiantes mientras escuchan el tema de la enseñanza.
Por lo general, se etiqueta a un maestro como «ineficaz» si sus estrategias de enseñanza no logran captar la atención de los estudiantes y mantener su interés en el tema. Pero ahora, en los tiempos modernos, uno debe pensar en el lenguaje de la neurociencia que un maestro ineficaz es el que no logra elevar el nivel de dopamina de los estudiantes mientras se dedica al acto de la enseñanza en el aula. Dado el hecho de que los eventos o experiencias de vida que sacian la necesidad de felicidad, emoción, aventura, placer se buscan cada vez más y elevan el nivel de dopamina y otras sustancias químicas relacionadas en el cerebro de los estudiantes, el intento de un maestro de ponerse al día con los cerebros jóvenes del mundo moderno a menudo resulta una tarea bastante difícil y peligrosa.
El cerebro de un estudiante promedio, sentado dentro del aula de la sociedad contemporánea ya ha sido pulido con innumerables estímulos como drogas, videos pornográficos, aventuras amorosas, redes sociales, etc.Los estudiantes ya han tenido sus niveles elevados de dosis de dopamina a través de experiencias de vida tan emocionantes que la mayoría de ellos se sienta frente a su profesor de matemáticas o ciencias con una predisposición a subestimar las oleadas de dopamina que reciben a través de las lecciones de matemáticas o ciencias. Dentro de un salón de clases, lleno de estudiantes que ven videos pornográficos a diario, están enamorados de apasionados asuntos amorosos, están dando vueltas en el charco de las drogas, están obsesionados con la cantidad de gustos y disgustos en las redes sociales, la eficiencia de un maestro. — si se estima en términos de su capacidad para elevar los niveles de dopamina o activar los circuitos de recompensa del cerebro de los estudiantes a través del acto de enseñar — será cero. Incluso los profesores más talentosos etiquetarán a estos estudiantes como «casos sin esperanza». Estos estudiantes no pueden ir más allá de cierto nivel ni llegar ni cerca de los objetivos educativos –intelectuales, sociales, personales– marcados por el respectivo sistema educativo de la sociedad.
¿Dónde está la salida?. Aún no se ha descubierto. Muchos han propuesto soluciones, así como soluciones provisionales para ser implementadas desde diversas plataformas morales, sociales, organizacionales e institucionales para manejar los males de la modernización. Pero nadie se ha atrevido a intentar intensificar o reorientar el entorno docente y de aula. De un vistazo, uno puede sentir que la docencia como profesión no tiene nada en sus posturas teóricas conceptuales que pueda yuxtaponerse con los últimos hechos publicados por las investigaciones del cerebro. Pero hay margen para una nueva ciencia llamada «neurobiología de la enseñanza» que puede integrar el entorno del aula, la pedagogía y la personalidad del profesor con la química del cerebro del alumno. Esto abrirá nuevas vías para intentos de investigación colaborativa donde la formulación de problemas de investigación en educación tendrá el tono y la textura de la neurociencia y otras ciencias del cerebro. Entonces tal vez pueda surgir la necesidad de una reorientación en el concepto fundamental de la enseñanza en sí, donde tiene que abarcar todas esas áreas posibles de participación de los estudiantes (no solo el aula).
Por ejemplo, los sitios sociales podrían demostrar que son una mejor plataforma para las interacciones entre estudiantes y maestros que la propia sala de clases para el grupo de estudiantes adictos a Internet. Equipar a los estudiantes para que ejerzan sabiamente su elección de libertad, cuando se enfrentan a una miríada de oportunidades para satisfacer su necesidad de placer, emoción y aventura, puede convertirse en una parte integral de la enseñanza, independientemente del tema que el profesor esté manejando dentro del aula. Para decirlo más explícitamente, el profesor especializado en matemáticas debería ser un profesor especializado en elevar los niveles de dopamina de los estudiantes por la pura eficacia de la «personalidad del profesor». Atrás quedaron los días en que la especialización en la materia era el criterio mínimo para acceder a la profesión docente. Una «personalidad de profesor» inherente a la disposición para la innovación diaria es una condición sine qua non para que un profesor enseñe a los estudiantes del mundo moderno. Las actividades organizadas en el nivel escolar (por ejemplo, asesoramiento) con el objetivo de fabricar todas esas cualidades positivas en los estudiantes deben encontrar su camino en el entorno del aula. No será suficiente la interacción profesor-alumno dentro del parámetro de la asignatura de estudio. Los espacios interactivos destinados al intercambio de conocimientos y habilidades deben sufrir una transformación en la que haya suficiente espacio para satisfacer las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes. En esencia, la magnanimidad del maestro para asimilar los cambios y requerimientos de la generación en crecimiento y reorientar la relación maestro-alumno en consecuencia será un factor crucial que determinará la eficiencia de un maestro del siglo XXI.