Teorías del aprendizaje cognitivo y conductual

Aquí hay una breve introducción a las teorías del aprendizaje cognitivo y conductual.

Las teorías del aprendizaje conductual sugieren que el aprendizaje es el resultado de experiencias agradables o desagradables en la vida, mientras que las teorías cognitivas del aprendizaje sugieren que el aprendizaje se basa en procesos mentales. Sin embargo, en una advertencia en contra de guiarse demasiado por cualquier conjunto de principios pedagógicos, Johnson (2003) sugiere que una fijación con las teorías educativas orientadas al proceso entre quienes están en la política de la educación no ha servido bien a la comunidad educativa al alinear a los profesionales en áreas separadas. campamentos.

Una visión conductual en psicología ha sostenido que el análisis exploratorio de la cognición debe comenzar con un examen de la conducta humana (William y Beyers, 2001). La teoría del comportamiento se ha beneficiado del trabajo de los primeros investigadores como Pavlov, Thorndike y más tarde del trabajo de BF Skinner. El trabajo relacionado con el desarrollo de teorías del comportamiento en psicología educativa ha permitido a los teóricos explorar formas en las que la acción humana podría controlarse mediante la manipulación de estímulos y patrones de refuerzo.

La teoría cognitiva en lo que respecta a los procesos epistemológicos dentro del individuo se basa en la idea de que el aprendizaje se produce como resultado de procesos relacionados con la experiencia, la percepción, la memoria y el pensamiento abiertamente verbal. Desde la década de 1970, la teoría del procesamiento de la información ha sido un foco de estudio dominante para los teóricos cognitivos. Aunque la lista de teorías asociadas con la teoría cognitiva es extensa, por decir lo menos, para los propósitos de este artículo, es apropiado mencionar varias teorías contemporáneas sobre la cognición, que incluyen: la teoría del procesamiento de la información, la teoría de esquemas y la teoría de la cognición situada.

El procesamiento de la información se basa en una teoría del aprendizaje que describe el procesamiento, el almacenamiento y la recuperación del conocimiento en la mente. Factores como el registro sensorial, la atención, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo juegan un papel importante en esta teoría de la cognición. La teoría de esquemas ofrece que los seres humanos interpreten el mundo que los rodea basándose en reglas categóricas o guiones; la información se procesa de acuerdo con cómo encaja en estas reglas o esquemas. Como epistemología, la teoría de esquemas se centra en el aprendizaje significativo y la construcción y modificación de redes conceptuales. La teoría de la cognición situada postula una naturaleza social del aprendizaje situado dentro de una comunidad de práctica en la que el conocimiento se construye socialmente.

Un componente importante de este tipo de aprendizaje, el aprendizaje, se basa en la teoría del aprendizaje social. La cognición situacional como teoría postula que el individuo no es un recipiente pasivo, sino más bien, es una entidad autorreflexiva activa; como tal, los procesos cognitivos se desarrollan como resultado de la interacción entre uno mismo y los demás.

Otro concepto vagamente relacionado vinculado a la cognición social es el constructo del determinismo recíproco. Esta es una teoría del comportamiento bajo la cual se teoriza que el ambiente causa el comportamiento y, al mismo tiempo, el comportamiento causa el ambiente. Según esta teoría, los factores personales en forma de (a) cognición, afecto y eventos biológicos, (b) comportamiento y (c) influencias ambientales, crean interacciones que resultan en una reciprocidad triádica (Pajares, 2002).

Referencias

Johnson, B. (2003). Esos persistentes dolores de cabeza: problemas y tensiones perennes en el campo de la política de la educación. Education Administration Quarterly, 39 (1), págs. 41-67.

Pajares, F. (2002). Visión general de la teoría cognitiva social y de la autoeficacia.

Williams, R. y Beyers, M. (2001). Personalismo, construccionismo social y fundamento de la ética. Teoría y psicología, 11 (1), págs. 119-134.

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